（专属适配乡村儿童阅读能力赋能场景，可直接套用至小学/村小阅读公益项目，区别于传统捐书项目，聚焦「能读、会读、想读」的核心目标，适配基金会/公益组织项目策划、申报、落地全流程，基层学校老师可直接参照执行）
清单以「本质锚定→底层拆解→逻辑重构→约束落地→成果量化」为核心流程，每一步均明确核心目标、实操动作、交付物、注意事项，全部替换为乡村儿童阅读领域专属内容，无抽象步骤，可直接作为该领域项目设计SOP手册。
第一阶段：本质锚定——过滤伪需求，锚定真刚需（乡村儿童阅读专属）
核心目标：脱离「捐书、建图书室」的主观误区，找到乡村儿童「不可替代、不解决会影响阅读能力/成长」的真实刚需，确立「阅读能力赋能」的底层公理，拒绝形式化公益。
| 实操动作 | 具体要求（乡村阅读专属） | 交付物 | 注意事项 |
| 1. 实地深度调研 | ① 调研对象：乡村小学1-6年级学生（占比≥80%）+ 语文老师/班主任 + 学校负责人 + 学生家长（重点调研留守儿童家长）；② 调研方式：一对一访谈（学生/老师/家长）+ 班级问卷 + 图书室/课堂场景观察（记录图书使用情况、阅读课堂现状）；③ 调研问题：聚焦「你平时读什么书？不会读的原因是什么？现有图书好用吗？老师会教你怎么读吗？」 | 《乡村儿童阅读需求调研白皮书》（含调研数据、学生痛点总结、老师/家长原话、图书室现状照片及分析） | ❶ 避免「捐赠方主导调研」，不提前预设「需要捐书」的结论；❷ 调研样本量：单所学校≥30名学生、≥5名老师、≥15名家长；县域级项目≥5所学校，保证数据真实性；❸ 重点记录「图书适配度、师资能力、阅读引导缺失」等核心痛点 |
| 2. 确立项目核心公理 | 基于调研结果，提炼3条不可违反、不证自明的底层公理，贴合乡村儿童阅读特性，必须符合「公益性、价值落地性、可持续性」，直接指向「阅读能力赋能」本质：① 儿童刚需：能接触到适配认知/生活场景的图书+掌握基础阅读方法+有持续引导，而非单纯拥有图书；② 价值落地：以儿童阅读能力（识字量、阅读理解力）实际提升为核心，而非捐赠图书数量；③ 可持续性：赋能乡村语文老师成为阅读引导者，而非依赖外部志愿者一次性服务。 | 《乡村儿童阅读项目核心公理手册》（简洁明了，仅3条，每条对应1个调研数据支撑，无空泛表述） | ❶ 公理不能是「帮乡村儿童多读书」「改善阅读条件」等空泛表述；❷ 每条公理需对应具体痛点，如公理①对应「调研中85%学生表示现有图书看不懂、不感兴趣」 |
| 3. 刚需验证三问 | 用乡村阅读专属三问过滤伪需求，只要有1问答案为「否」，即判定为伪需求（如「建图书室」「捐成人图书」），直接舍弃：① 该需求是学生/老师自己提出的吗？（如「需要适配的图书」「需要阅读教学方法」）；② 不解决该需求，学生的阅读能力会受影响吗？（如不解决「不会阅读方法」，学生识字量、阅读理解力无法提升）；③ 现有方式（如一次性捐书、节日阅读活动）解决不了的核心原因是根源问题吗？（如根源是「无师资引导」，而非「无图书」） | 《乡村儿童阅读刚需验证表》（含专属三问、具体答案、调研数据支撑、判定结果，标注舍弃的伪需求及原因） | ❶ 重点剔除「形式化需求」，如「建标准化图书室」（调研中多数学校图书室闲置，非刚需）；❷ 验证结果需由学生、老师共同签字确认，确保贴合实际 |
第二阶段：底层拆解——拆解核心问题到原子级要素（乡村儿童阅读专属）
核心目标：将「乡村儿童无法实现有效阅读」这一核心问题，拆解为「不可再分、可验证、可落地」的原子级要素，剔除「建图书室、装修场地」等非核心要素，精准定位阅读赋能的所有底层痛点。
| 实操动作 | 具体要求（乡村阅读专属） | 交付物 | 注意事项 |
| 1. 锁定核心问题 | 基于真刚需，提炼1个唯一核心问题，贴合乡村儿童阅读场景，精准具体、可解决，避免宽泛表述：核心问题统一为「乡村儿童无法实现有效阅读（能读、会读、想读），阅读能力难以提升」，拒绝「乡村儿童阅读条件差」「乡村阅读氛围弱」等宽泛表述。 | 《乡村儿童阅读项目核心问题确认书》（单一条目，明确核心问题，标注调研数据支撑，由学校负责人、执行方共同签字确认） | 核心问题需聚焦「阅读能力提升」，而非「阅读条件改善」，避免偏离「阅读赋能」的本质 |
| 2. 鱼骨法层层拆解 | 以「乡村儿童无法实现有效阅读」为鱼头，围绕「人-事-资源-场景」四大维度（乡村阅读专属适配），层层拆解，每一层拆解都回答「为什么会出现这个问题？」，直到每个要素无法再拆、能对应具体解决方案：① 人：儿童（低年级识字量低、高年级无阅读方法、对城市图书无代入感）、老师（无阅读教学培训、不会设计阅读活动）、家长（文化低、不重视阅读、无法辅导）；② 事：图书筛选（无适配标准）、阅读教学（无简易方法）、阅读活动（无常态化机制）；③ 资源：图书（无适配资源、无更新渠道）、培训（无免费简易课程）、激励（无贴合儿童的激励方式）；④ 场景：校内（无专门阅读课、图书室闲置）、校外（无阅读场地、无课外读物）。 | ① 《乡村儿童阅读核心问题原子级拆解鱼骨图》（可视化图表，标注各层级要素）；② 《乡村阅读拆解要素清单》（文字版，分类列出所有原子级要素，标注痛点具体表现） | ❶ 拆解时坚决剔除非核心要素，如「图书室装修」「图书架采购」「城市志愿者驻校」等，这些不影响阅读能力提升；❷ 所有要素需具体，避免「老师阅读教学能力弱」，拆解为「老师无系统阅读教学培训、不会设计简易阅读活动」 |
| 3. 要素优先级排序 | 对拆解后的原子级要素，按「核心痛点（必须解决，占比60%）→重要痛点（需要解决，占比30%）→次要痛点（可优化，占比10%）」排序，排序由「学生+语文老师+学校负责人」共同判定，聚焦核心痛点：① 核心痛点（必解）：儿童缺适配图书、老师无阅读教学方法、无常态化阅读引导；② 重要痛点（需解）：家长不重视阅读、儿童无阅读兴趣、图书无更新渠道；③ 次要痛点（可优化）：校外无阅读场景、无阅读激励机制。 | 《乡村儿童阅读要素优先级排序表》（含要素名称、痛点等级、排序依据、对应调研数据、判定人签字） | ❶ 核心痛点必须围绕「儿童阅读能力提升」，优先保障「能读、会读」相关要素；❷ 不将「捐书数量」「活动次数」相关要素纳入核心痛点，避免回归形式化 |
第三阶段：逻辑重构——脱离模板，演绎法设计解决方案（乡村儿童阅读专属）
核心目标：脱离「捐书、建图书室」的行业模板，以「乡村阅读原子级要素+核心公理」为起点，用演绎法设计解决方案，做到「要素-方案一一对应」，聚焦「图书适配、师资赋能、常态化引导」，拒绝形式化设计。
| 实操动作 | 具体要求（乡村阅读专属） | 交付物 | 注意事项 |
| 1. 要素-方案一一对应 | 为每个原子级要素设计专属解决方案，核心痛点必须有核心方案，方案贴合乡村学校实际、易执行，无冗余：① 儿童缺适配图书→制定分级阅读选品标准、建班级图书角；② 老师无阅读教学方法→开发简易阅读教学手册、开展1+1师资培训；③ 无常态化阅读引导→开设每日15分钟阅读课、设计班级阅读打卡；④ 家长不重视→制作方言版亲子阅读指南、举办亲子阅读节。 | 《乡村儿童阅读要素-方案对应表》（含要素名称、痛点等级、专属解决方案、对应逻辑、落地步骤、责任主体） | ❶ 拒绝「一套方案解决所有问题」，如不搞「捐书+培训+活动」一锅端，每个方案精准解决1个要素；❷ 方案避免复杂操作，适配乡村老师能力（如教学手册避免专业晦涩理论，全是实操方法） |
| 2. 方案价值叠加设计 | 整合可联动的要素，设计价值叠加方案（一个方案解决多个要素痛点），实现阅读赋能+乡村价值叠加：① 图书更新渠道→联动乡村书店/本地出版社，建立「图书交换+旧书翻新」模式，既解决图书更新，又降低成本；② 阅读活动→举办「乡村生活阅读分享会」，既提升儿童阅读兴趣，又贴合乡村生活场景，同时带动家长参与；③ 师资培训→联动县域教育局教研室，既解决老师培训资源，又保障培训可持续性。 | 《乡村儿童阅读价值叠加方案清单》（含方案名称、解决的要素、叠加价值、落地逻辑、资源对接需求） | 价值叠加需以「解决阅读痛点为核心」，避免为了叠加而叠加（如不强行联动乡村产业，除非能解决图书/培训资源问题） |
| 3. 剔除模板化无效方案 | 对照乡村阅读行业模板化方案，逐一筛查，剔除无效方案，可复用的模板需优化适配：① 模板1：大规模捐书→剔除（无法解决图书适配、闲置问题），优化为「分级适配图书+班级图书角」；② 模板2：城市志愿者集中阅读活动→剔除（不可持续、无法常态化），优化为「乡村老师主导的每日阅读课」；③ 模板3：建标准化图书室→剔除（资金高、闲置率高），优化为「班级图书角+全校图书流动」；④ 可复用模板：阅读打卡→优化为「识字/阅读理解打卡」，而非「读了几本书」打卡。 | 《乡村阅读模板方案筛查优化表》（含模板方案、筛查结果、无效原因、优化方向、适配后方案） | ❶ 坚决剔除「只讲形式、不解决痛点」的模板方案，不被「捐书数量多、活动场面大」误导；❷ 优化后的模板方案，必须贴合乡村学校实际，可由老师自主执行 |
| 4. 整合初步解决方案 | 将所有对应方案、叠加方案、优化方案整合，按「乡村阅读核心模块」划分，逻辑清晰、可拆分，便于后续结合约束调整：核心模块分为4个（专属适配）：① 图书适配模块（选品、班级图书角、图书更新）；② 师资赋能模块（教学手册、1+1培训、教研指导）；③ 阅读引导模块（每日阅读课、打卡、分享会）；④ 家长联动模块（亲子指南、亲子阅读节）。 | 《乡村儿童阅读项目初步解决方案手册》（分4大模块，每个模块含具体方案、落地步骤、执行时长、初步资源需求） | 方案手册需简洁，乡村老师无需专业培训即可看懂，每个模块可独立执行、单独调整 |
第四阶段：约束落地——结合公益实际，优化为可执行方案（乡村儿童阅读专属）
核心目标：结合乡村阅读公益的核心约束（资金有限、执行方为乡村老师、可复制推广），将初步方案划分为「核心必做、可选优化、舍弃空想」三类，确保方案低资源、易执行、可落地、可复制。
| 实操动作 | 具体要求（乡村阅读专属） | 交付物 | 注意事项 |
| 1. 锁定核心约束条件 | 明确乡村阅读项目落地的4大通用约束+1个专属约束，均为不可突破的硬条件：① 资源约束：单所学校年度项目资金≤1万元（适配基金会小额捐赠、企业定向捐赠），无专业阅读团队长期驻校；② 执行约束：所有方案均由乡村语文老师/班主任执行，无需外部志愿者长期驻校，无需专业设备；③ 受助方约束：方案适配乡村儿童认知（低年级大字、注音，高年级贴合乡村生活），适配老师教学节奏；④ 政策约束：符合国家义务教育阶段阅读教育相关政策，对接当地教育局；⑤ 专属约束：方案可复制，无地域限制，适配全国乡村小学（村小、完小均可用）。 | 《乡村儿童阅读项目核心约束清单》（含通用约束+专属约束，标注约束边界、具体标准，如资金≤1万元/校/年） | ❶ 资金约束严格把控，避免设计「高成本、不可持续」的方案；❷ 执行约束核心是「适配乡村老师能力」，不设计复杂的数据统计、专业操作类方案 |
| 2. 三类方案划分 | 按「是否解决核心痛点、是否适配所有核心约束」为标准，划分三类方案，核心必做方案占比≥70%，贴合乡村阅读实际：① 核心必做（100%落地，低资金、低人力）：分级适配图书+班级图书角、《乡村小学简易阅读教学手册》、师资1+1培训（1次线下+6次线上）、每日15分钟阅读课、方言版亲子阅读指南；② 可选优化（二期落地，视资源而定）：县域阅读指导专员、校级阅读节、全校图书流动系统、阅读激励文具；③ 舍弃空想（突破核心约束，直接放弃）：建标准化图书室（资金高、闲置）、城市名师长期线下授课（人力成本高）、为每个孩子配专属图书（资金高、浪费）、复杂阅读打卡APP（老师/孩子不会用）。 | 《乡村儿童阅读三类方案划分表》（含方案名称、划分结果、判定依据、落地优先级、资源需求） | ❶ 核心必做方案需确保「零专业团队依赖、低资金投入」，可由学校自主落地；❷ 舍弃空想方案不犹豫，避免浪费资源，不被「创新、高端」误导 |
| 3. 设计资源整合方案 | 为核心必做方案设计低成本、可持续的资源整合路径，优先整合多方资源，降低单一资源依赖，贴合乡村阅读场景：① 图书资源：对接出版社捐赠适配图书+企业定向捐赠+旧书翻新，联动乡村书店建立图书交换渠道；② 资金资源：基金会小额资助+企业定向捐赠（单所学校≤1万元）+ 教育局阅读专项补贴；③ 培训资源：联动县域教育局教研室+本地师范院校，提供免费师资培训；④ 人力资源：赋能乡村语文老师，培养校内阅读教研骨干，替代外部专业团队；⑤ 物料资源：对接文具企业捐赠阅读激励文具（低成本、贴合儿童刚需）。 | 《乡村儿童阅读项目资源整合方案》（含资源类型、需求数量、对接渠道、合作模式、可持续保障措施、对接责任人） | ❶ 资源整合优先「本地化」，减少运输、人力成本（如本地出版社、本地师范院校）；❷ 资金渠道多元化，避免依赖单一捐赠方，确保项目可持续运营 |
| 4. 形成最终落地方案 | 以核心必做方案为主体，融入可选优化方案的落地规划（明确二期落地时间、资源条件），形成全流程可落地的最终方案，明确执行流程、责任主体、时间节点、资源配置，适配乡村学校执行：① 执行流程：调研确认→图书采购/适配→师资培训→阅读课落地→家长联动→数据采集；② 责任主体：公益组织（统筹、资源对接）、乡村学校（执行、日常运营）、教育局（指导、补贴）；③ 时间节点：单所学校落地周期12个月（1-2月调研适配，3-4月师资培训+图书到位，5-11月落地执行，12月评估迭代）；④ 资源配置：明确每笔资金、每种资源的用途、用量、到位时间。 | 《乡村儿童阅读项目最终落地执行方案》（全流程可落地，无抽象表述，分阶段、分模块，可直接交给乡村学校、执行方执行） | ❶ 最终方案需明确「谁来做、做什么、什么时候做、怎么做」，乡村老师可直接参照执行；❷ 时间节点贴合学校教学节奏，不影响正常授课 |
第五阶段：成果量化——设计可落地的项目评估体系（乡村儿童阅读专属）
核心目标：脱离「捐书数量、活动次数」等形式化指标，设计以「乡村儿童阅读能力实际改变」为核心的可量化、可感知评估体系，匹配「价值落地性」公理，适配乡村学校数据采集能力。
| 实操动作 | 具体要求（乡村阅读专属） | 交付物 | 注意事项 |
| 1. 设计三级评估指标 | 按「结果性指标（核心，占比≥60%）→过程性指标（辅助）→效率性指标（补充）」设计，全部为乡村阅读专属、可量化、可感知指标，拒绝模糊表述：① 结果性指标（核心，儿童阅读能力改变）：低年级识字量提升≥25%、高年级阅读理解题正确率提升≥20%、儿童阅读兴趣占比≥70%、家长亲子阅读参与率≥60%；② 过程性指标（辅助，方案执行情况）：每日阅读课开课率≥95%、师资培训参与率≥90%、班级图书角日均使用时间≥30分钟、阅读打卡完成率≥80%；③ 效率性指标（补充，资源利用）：单学生人均阅读项目投入≤200元、图书使用率≥90%、方案执行成本占比≤80%。 | 《乡村儿童阅读项目评估指标体系表》（含指标名称、指标类型、量化标准、数据采集方式、评分标准、目标值） | ❶ 结果性指标必须聚焦「儿童阅读能力改变」，不将「捐书数量、活动次数」作为核心指标；❷ 量化标准具体，避免「满意度提升」「氛围改善」等模糊表述 |
| 2. 明确数据采集方式 | 为每个指标设计低成本、易操作的采集方式，优先由乡村老师采集，避免专业设备/团队介入，贴合乡村学校实际：① 识字量/阅读理解：开学、期末各组织1次测试（老师出题、阅卷，简易题型）；② 阅读兴趣/家长参与率：季度1次简易问卷（纸质版，大字、短句）；③ 开课率/打卡完成率：老师每日记录、每月汇总（纸质表格）；④ 图书使用率/使用时间：图书管理员每日登记、每月汇总；⑤ 资金/成本：公益组织每月统计、公示。 | 《乡村儿童阅读项目数据采集手册》（含指标名称、采集主体、采集频率、采集工具、采集步骤、数据整理方式、存档要求） | ❶ 采集工具优先用「纸质表格、简易测试卷」，避免复杂APP、线上系统，适配乡村老师、孩子操作；❷ 采集频率合理，不增加老师额外工作量 |
| 3. 设计项目迭代机制 | 按「月度小迭代、季度中迭代、年度大迭代」设计，基于评估数据和师生反馈，优化方案，贴合乡村阅读实际，确保项目可持续：① 月度小迭代：由老师反馈方案执行问题（如阅读课方法不适配、图书不对口），快速调整（如优化教学方法、补充适配图书）；② 季度中迭代：基于季度评估数据，优化核心方案（如培训内容、打卡方式）；③ 年度大迭代：基于年度成果评估，调整项目整体规划（如新增可选优化方案、优化资源整合渠道）；④ 迭代触发条件：结果性指标未达成目标值80%、师生反馈核心方案不适配、资源约束发生变化（如捐赠资金减少）。 | 《乡村儿童阅读项目迭代优化手册》（含迭代周期、迭代触发条件、迭代流程、方案优化方向、责任主体、反馈渠道） | ❶ 迭代需围绕「提升儿童阅读能力」展开，不盲目迭代；❷ 充分听取乡村老师、学生的反馈，确保迭代后的方案更贴合实际 |
| 4. 设计成果呈现形式 | 成果呈现贴合乡村阅读场景，可视化、有温度，既包含量化数据，也包含师生的真实改变，适配捐赠方、奖项申报需求：① 量化呈现：数据图表（识字量提升、阅读兴趣占比等）、核心指标汇总表；② 真实案例：学生阅读成长故事、老师教学心得、家长反馈（原话、照片、短视频，不过度包装）；③ 申报适配：突出「阅读能力赋能、可持续性、可复制性」，贴合中华慈善奖等公益奖项申报要点。 | 《乡村儿童阅读项目成果报告模板》（含数据图表、师生案例、执行总结、迭代规划、奖项申报适配要点） | ❶ 成果呈现不夸大、不包装，保留乡村儿童、老师的真实视角；❷ 兼顾捐赠方需求（看到实际改变）和奖项申报需求（突出社会价值） |
乡村儿童阅读专属配套工具包（可直接打印使用）
1. 《乡村儿童阅读项目核心自查表》（含5大阶段20个专属自查问题，聚焦阅读赋能核心，快速筛查项目设计漏洞，如「是否剔除捐书模板方案」「结果性指标是否聚焦阅读能力」）；
2. 《乡村儿童阅读项目执行责任分工表》（含4大核心模块、责任主体（公益组织/学校/老师）、时间节点、考核标准、对接人，适配多方协作）；
3. 《乡村儿童阅读项目申报适配要点表》（聚焦中华慈善奖等主流公益奖项，精准对接申报评分标准，明确各申报维度与项目设计的契合点，可直接用于申报材料撰写、亮点提炼，核心内容如下）：
| 申报核心维度（奖项评分重点） | 项目适配要点（对应清单落地内容） | 申报亮点提炼方向 | 配套支撑材料（可直接调用） |
| 1. 社会价值（权重最高） | 贴合教育公平，聚焦乡村儿童阅读能力赋能，解决「缺适配图书、缺师资、缺引导」的核心痛点；助力乡村教育提质，赋能乡村老师、联动家长，形成家校共育的阅读氛围，推动乡村文化振兴。 | 突破传统捐书公益局限，从「形式化捐物」转向「实质性能力赋能」，可量化改善乡村儿童阅读现状，助力教育公平落地。 | 需求调研白皮书、儿童阅读能力提升数据对比表、师生/家长反馈案例集 |
| 2. 创新性 | 运用第一性原理设计，脱离行业模板化捐书、建图书室模式；构建「图书适配+师资赋能+常态化引导+家长联动」的原创体系；打造低成本、可复制的乡村阅读赋能模式，解决传统公益不可持续的痛点。 | 拒绝「为创新而创新」，所有创新均围绕乡村阅读痛点设计，无需高端设备和大量资金，基层学校可自主落地、全国可复制。 | 要素-方案对应表、模板方案筛查优化表、项目创新点总结 |
| 3. 可持续性 | 赋能乡村语文老师成为核心执行主体，替代外部志愿者长期驻校；建立低成本图书更新渠道和常态化阅读体系；资金渠道多元化，单校年度投入≤1万元，适配小额捐赠，可长期运营。 | 摆脱公益项目「靠捐赠续命」「靠志愿者支撑」的困境，形成「校内自主运营+外部适度支持」的可持续模式，可长期赋能乡村儿童。 | 资源整合方案、师资培训成果表、常态化阅读体系说明 |
| 4. 可复制性 | 方案无地域限制，适配全国乡村小学（村小、完小均可用）；所有动作低人力、低资金，无需专业团队，乡村老师可直接执行；核心必做方案标准化，可快速推广复制。 | 不局限于单一地区试点，方案可直接套用至不同省份乡村小学，复制成本低、落地效率高，助力大范围改善乡村儿童阅读现状。 | 三类方案划分表、项目落地执行方案、多地区适配说明 |
| 5. 可量化性 | 建立三级评估体系，核心聚焦儿童阅读能力量化提升（识字量、阅读理解正确率），同时量化师资能力、家长参与率、资源利用效率，成果可验证、可追溯。 | 区别于传统公益「只记活动次数、捐书数量」，以儿童实际成长为核心，所有成果均可量化、可对比，彰显项目实际价值。 | 评估指标体系表、数据采集手册、儿童阅读能力测试对比数据 |
4. 附加工具：《乡村儿童分级阅读选品参考清单》《乡村小学简易阅读教学案例集》（可直接用于图书选品、师资培训）。
乡村儿童阅读能力赋能项目「执行时间节点细化表」（精准到周/可直接落地）
适配单所乡村小学落地，总周期12个月（贴合学年教学节奏，分「筹备适配-落地执行-评估迭代」3大阶段），所有时间节点避开寒暑假、法定节假日，责任主体明确为公益组织统筹+乡村学校执行，可直接作为项目推进台账使用。
核心说明
1. 责任主体标注：「公」=公益组织，「校」=乡村学校（语文老师/班主任/图书管理员），「公+校」=双方协作；
2. 核心要求：所有步骤均为「低人力、低操作难度」，不增加学校额外教学负担；
3. 衔接原则：前一阶段完成验收标准后，方可进入下一阶段，避免流程脱节。
第一阶段：筹备适配阶段（第1-8周，共2个月）
核心目标：完成需求复核、图书适配、师资培训筹备，为落地执行做全流程准备，无形式化动作
| 阶段 | 周数 | 具体执行动作 | 责任主体 | 验收标准 | 配套工具/物料 |
| 需求复核 | 第1周 | 1. 校内召开师生座谈会（复核阅读痛点） 2. 确认参与班级学生人数（1-6年级全覆盖） 3. 确定校内项目对接人（语文教研组长） | 公+校 | 1. 形成《校内阅读痛点复核表》 2. 明确参与范围（纸质确认单） 3. 确定对接人及联系方式 | 痛点复核表、参与范围确认单 |
| 图书适配 | 第2-3周 | 1. 按《乡村儿童分级阅读选品标准》筛选图书 2. 统计各班级图书角需求数量（200本/班） 3. 完成图书采购捐赠对接、分类贴标 | 公 | 1. 图书100%贴合分级标准（乡村生活/注音/大字） 2. 按班级分类完成贴标，无城市不适配图书 | 分级选品清单、图书分类贴标模板 |
| 图书到位 | 第4周 | 1. 完成图书运输、清点入库，核对图书数量与质量 2. 协助班级搭建图书角，规范图书摆放（按年级适配分类） 3. 向图书管理员、班主任讲解图书保管要求 | 公+校 | 1. 图书数量无短缺、无破损，与采购清单一致 2. 所有班级图书角搭建完成，图书摆放规范 3. 管理员、班主任掌握基本保管方法 | 图书清点入库表、图书保管手册、图书角摆放示意图 |
| 师资培训筹备 | 第5-6周 | 1. 统计参与培训的语文老师人数、授课时间（贴合教学节奏） 2. 准备培训物料（简易阅读教学手册、培训课件、案例集） 3. 对接培训讲师（县域教研室老师/本地师范院校老师），确定培训流程 | 公 | 1. 完成培训人员统计，确定培训时间（非主课时间） 2. 培训物料准备齐全，贴合乡村老师教学需求 3. 讲师对接到位，培训流程明确（含实操演练环节） | 培训人员统计表、简易阅读教学手册、培训课件、培训流程表 |
| 首次师资培训 | 第7周 | 1. 开展线下集中培训（核心：简易阅读教学方法、图书角运营技巧） 2. 组织实操演练，讲师现场指导老师设计基础阅读课流程 3. 收集老师培训疑问，建立培训交流群，现场答疑 | 公+校 | 1. 参训率≥90%，老师完成实操演练任务 2. 收集老师疑问并完成答疑，形成答疑纪要 3. 建立培训交流群，所有参训老师入群 | 培训签到表、实操演练评分表、答疑纪要、培训交流群二维码 |
| 筹备阶段验收 | 第8周 | 1. 对照筹备阶段验收标准，梳理各项工作完成情况 2. 公校双方联合检查图书角、培训物料、相关台账 3. 汇总筹备阶段问题，快速整改，确认进入落地执行阶段 | 公+校 | 1. 筹备阶段所有动作全部完成，无遗漏、无不合格项 2. 问题整改到位，形成整改记录表 3. 公校双方签署筹备阶段验收确认单 | 筹备阶段验收表、问题整改记录表、验收确认单 |
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